Evaluacion de estrategias de aprendizaje

Es realmente interesante poder evaluar las estrategias propuestas para el aprendizaje de un curso determinado, ya que hay cuestioamientos clave con los que uno debe iniciar el diseño, respondiendo objetivamente para que una evaluación posterior nos ayude a mejorarlo:

1. ¿Cuál es el lugar de mi asignatura en el mapa curricular?, ¿qué contribuciones hace a otras asignaturas y al perfil de egreso?
2. ¿Cuáles son las competencias a desarrollar durante la trayectoria del curso?
3. ¿En qué aspectos concretos se reflejarán las competencias?
4. ¿En qué escenarios de aprendizaje desarrollará lo propuesto?
5. ¿cómo imagino que serán las interacciones de aprendizaje?
6. ¿cuáles serán las posibles dudas o limitaciones de mi propuesta?

Diseño de estrategias de aprendizaje

Les comparto una parte del diseño del curso Recuperación de la Información que actualmente asesoro en el SUV, si bien debo aclarar que solamente he incluido las actividades de la primera unidad.

1. DATOS GENERALES DEL CURSO
Nombre del curso: Recuperación de la Información
Programa al que pertenece: LB
Diseñador: Julia Margarita Martínez Saldaña


2. COMPETENCIA
Desarrollar la competencia de buscar y encontrar información relevante que ayude a satisfacer la necesidad de información de un usuario.


3. ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Conocimientos: Manejo de internet, conocimiento de fuentes de información (bases de datos, buscadores, metabuscadores, directorios, etc.), identificación de estrategias de búsqueda, elaboración de citas o referencias bibliográficas.

Habilidades: Manejo óptimo de fuentes de información disponibles en Internet (bases de datos, buscadores, metabuscadores, directorios, etc.); operación de procesador de texto (word).

Actitudes: Atención y disponibilidad para aprender a identificar, evaluar y recuperar información de fuentes diversas. Cooperación con pares y colegas para obtener apoyo en la recuperación de información.

Valores: Responsabilidad para atender oportuna y eficientemente una necesidad de información. Respeto por el uso de fuentes para otorgar el crédito a los autores consultados. Cooperación y Empatía con el usuario para atender exitosamente su necesidad de información.


4. COMPETENCIA GENERAL DEL PERFIL DE EGRESO CON QUE SE VINCULA O A LA QUE APOYA
a) Organizar Información. El egresado deberá conocer las herramientas, técnicas y métodos de organización, estructuración y almacenamiento de información incluyendo la elaboración de políticas para el uso de colecciones y las técnicas modernas de catalogación, clasificación e indización de documentos.
b) Brindar servicios a usuarios. El egresado deberá ser competente en definir la demanda de servicios de información de una organización, así como diseñar, mercadear, implementar y ofertar dichos servicios con elevada calidad y eficiencia.
c) Aplicar tecnologías. Siendo el bibliotecólogo un planeador, diseñador y administrador de su centro, ha de tener habilidades para aplicar herramientas tecnológicas y hacer uso de los sistemas automatizados de información para la recuperación y búsqueda de la misma.
d) Formar usuarios. Esta competencia se pretende desarrollar desde un ámbito de diagnóstico de necesidades de formación y a su vez una propuesta de solución a dichas necesidades, en donde pueda identificar como profesional en qué parte puede intervenir y cuándo es necesario contar con ayuda interdisciplinar para mejorar el servicio que se brinda en el centro de información.
e) Investigar. Esta competencia está relacionada con el desarrollo de estudios documentales de alto valor añadido para investigadores, que incluyen la búsqueda, la recuperación y el análisis de documentos, así como lo relacionado con la métrica de la ciencia y la tecnología.


5. UNIDAD 1
Título: Conceptualización de la recuperación de la información
Objetivo: Identificar cuáles son los componentes esenciales en la recuperación de información

Guía de actividades
Actividad Preliminar
Nombre: Concepto de sistema de recuperación de información
Objetivo: Identificar el concepto de sistema de recuperación de información
Introducción: En esta actividad investigaremos el concepto de sistema de recuperación de información (SRI) para poder entender el significado de este importante proceso

Instrucciones y estrategias de aprendizaje:
1. Desarrolla una búsqueda en las bases de datos de la biblioteca digital de la UDG relacionadas con temas de información y bibliotecología (EBSCO) acerca de los sistemas de recuperación de información
2. Redacta un texto donde presentes una breve historia de la aparición de los SRI y de este concepto. Expón, además, cuál es la nivel actual de los denominados SRI. Envía tu producto al portafolio
3. Cita los documentos que consultaste durante el desarrollo de la actividad

Duración estimada en días o semanas: 1 semana (7 días)

Recomendaciones: Revisa el archivo disponible en Recursos “funciones básicas de búsqueda” a fin de que no tengas problema para acceder a la Biblioteca Digital de la UdG. Utiliza un procesador de texto, donde podrás exponer de forma breve tus ideas y registrar las fuentes de información consultadas para elaborar esta actividad

Criterios de evaluación: Cumplir con las características de fondo y forma señaladas para esta actividad
Fondo: Pertinencia de los conceptos
Forma: Ortografía y redacción correcta

Apoyos:
Archivo en pdf: Bienvenida RI
Archivo en pdf: Funciones básicas de búsqueda
Archivo en pdf: Referencias bibliográficas
Archivo en pdf: Referencias APA

Actividad 1
Nombre: Elementos de un sistema de recuperación de información
Objetivo: Definir los elementos de un SRI
Introducción: Después de realizar la actividad preliminar podemos pasar a definir los elementos que componen un sistema de recuperación de información (SRI)

Instrucciones y estrategias de aprendizaje:
1. Elabora un diagrama donde presentes uno a uno en orden secuencial, cuáles son los elementos que componen un SRI
2. Envíalo a tu portafolio

Duración estimada en días o semanas: 1 semana (7 días)

Recomendaciones: Para el desarrollo de esta actividad puedes apoyarte en la presentación en PowerPoint denominada Estructura y funcionamiento de SRI, que encontrarás en recursos

Criterios de evaluación: Cumplir con las características de fondo y forma señaladas para esta actividad
Fondo: Capacidad de resumen, corrección en la presentación del diagrama de los elementos del SRI
Forma: Diagrama

Apoyos:
Archivo en ppt: Estructura y funcionamiento de SRI

Actividad Integradora
Nombre: Caracterización de un SRI
Objetivo: Identificar índices para caracterizar un SRI
Introducción: La actividad integradora comprobará tu habilidad para caracterizar un SRI real con respecto a los índices de precisión y exhaustividad

Instrucciones y estrategias de aprendizaje
1. Toma una de las bases de datos a las cuales tienes acceso y que tal vez utilizas con frecuencia, y caracteriza la precisión y la exhaustividad en por ciento, de un SRI
2. Puedes también tomar un motor de búsqueda como ejemplo (Google, Yahoo, MSN)
3. Envía tu trabajo al portafolio

Duración estimada en días o semanas: 1 semana (7 días)

Recomendaciones: Revisa el archivo disponible en Recursos “funciones básicas de búsqueda” a fin de que no tengas problema para acceder a la Biblioteca Digital de la UdG. Utiliza un procesador de texto, donde podrás exponer de forma breve tus ideas y registrar las fuentes de información consultadas para elaborar esta actividad.

Criterios de evaluación: Cumplir con las características de fondo y forma señaladas para esta actividad
Fondo: Pertinencia de los índices calculados presentados
Forma: Ortografía y redacción correcta

Apoyos:
Archivo en ppt: Estructura y funcionamiento de los SRI
Archivo en pdf: Referencias bibliográficas
Archivo en pdf: Referencias APA

Diseño de estrategias para la gestión de ambientes cooperativos

El trabajo cooperativo dentro de la modalidad virtual tiene muchos matices que hemos explorado en la Unidad 1 a partir de la experiencia personal, del compartir con miembros de un equipo y con el grupo en general, de ahí que se va generando una participación enriquecedora donde se cumplen (en su mayoría) las exigencias que un nuevo ambiente de aprendizaje demandan.
Si bien es necesario precisar de alguna manera lo que ahora conocemos como un nuevo ambiente de aprendizaje, conceptualmente definido como una “forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología", en otras palabras, la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".
Hasta ahora mi experiencia personal había sido parcial, en este momento puedo decir que mediante la actividad y la comunicación he podido conocer, comprender y transformar mi conocimiento previo, ya que al participar en foros, en actividades asignadas individuales y en equipo, me ha sido posible hacer, como dice la lectura: crítica y creativamente: proponer ideas, discutir, plantear alternativas ante un proyecto asignado, del cual me siento orgullosa de decir que con resultados exitosos.
En este contexto de nuevos ambientes de aprendizaje, hemos contado con los componentes necesarios que a partir de este momento debemos considerar para practicarlo en la propia docencia, es decir, participar en o disponer de una planeación previa, ejercer de “Guía” para la orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia, contar con la información necesaria y suficiente en el momento oportuno, contextualizar el curso de lo que se aprende, ayudar al alumno que aprende, ser un mediador que utiliza la pedagogía y crear un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación.
Y para complementar, como la cereza del pastel, entra en juego la tecnología que debe hacer propicia la comprensión y apropiación del contenido de enseñanza, y aquí hay que considerar no solo al estudiante per se, sino en estrecha vinculación con el asesor.
Si bien es importante conocer y contar con las condiciones necesarias del ambiente, claramente delimitado en los contenidos, estructurado en una organización clara y precisa y flexible en su modelo para permitir el desarrollo y la generación de nuevos conocimientos, se hace necesaria una transformación que vaya evolucionando, para lograr lo que Moreno Castañeda (s.f.) expone: aprender a ser, saber, hacer, convivir y vivir mejor.
Algo sumamente interesante es apropiarnos de los valores y principios de este nuevo modelo de aprendizaje, cuyo estilo puede variar así como sus aplicaciones, pero que son una base fundamental para lograr un aprendizaje exitoso, como lo demuestra el siguiente cuadro:



Julia Margarita Martínez Saldaña
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Lecturas consultadas:
· Moreno Castañeda, M. (s.f.). El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia.
· Ambientes de aprendizaje (s.f.)

Matriz de perfiles individual

Si bien no es un requisito, les presento mi matriz de perfiles, considerando que la carrera en la cual soy asesora es LB y en ocasiones LTI ; )

Saludos...

Julia M.

Retroalimentación

Coincido contigo en relación a los roles que se desempeñan en un equipo de trabajo. Siempre nos encontramos con integrantes que participan activamente y con el deseo de llevar a cabo un buen trabajo con ayuda de todos, pero al mismo tiempo existen participantes que se quedan atrás esperando que los demás compañeros terminen el trabajo. En clases presenciales he encontrado una forma de hacer participar a ese tipo de estudiantes, aunque no siempre da resultado, pero cuando los haces sentir importantes, tomados en cuenta y como una parte escencial del equipo para concluir con éxito el trabajo, los alumnos cambian de actitud.
Guadalupe Yazmín Ontiveros Murguía

Estoy de acuerdo en que muchas veces lo importante para el asesor o evaluador es el producto final y no le interesa o da importancia al desarrollo del trabajo o a la participación de los integrantes, muchas veces la experiencia de trabajar cooperativamente se queda en cada uno de los participantes de acuerdo a las vivencias que se compartieron sobresaliendo las más positivas y las más negativas. Por otra parte encuentro complivada la integración de equipos en el espacio virtual tal vez por falta de conocimiento de los participantes o por la misma carencia de la experiencia suficiente en el ámbito virtual.
José Trinidad Moska Miranda

El cómo los estudiantes perciben e interactúan entre ellos es un aspecto de la enseñanza poco relevantes. Mucho de la capacitación que se da a los profesores está enfocada a la planeación adecuada de la interacción de los alumnos con los materiales como los libros de texto y los programas por materia. También se toma en cuenta la interacción de los alumnos con el profesor pero la forma en que van interactuar los alumnos entre sí es relativamente ignorado y esto no debería se así. La forma en los profesores estructuren modelos de interacción entre los estudiantes dirá mucho de que tan bien los estudiantes aprenden, de cómo se sienten acerca de la escuela y del profesor, de cómo se sienten acerca de ellos y de su auto-estima. Existen tres formas en que los alumnos pueden interactuar en un ambiente de aprendizaje. Por competencia para ver quien es el mejor; el trabajo individual para lograr metas personales sin prestar atención a otros estudiantes; o pueden trabajar en forma cooperativamente interesándose tanto por el aprendizaje de los demás como en el suyo. Estas tres formas no son excluyentes pero ninguna deberá dominar más que otra y el profesor deberá saber gracias a la capacitación, cómo integrar las interacciones para lograr el mejor aprendizaje posible en los alumnos. DEFINITIVAMENTE NO ES TAREA SENCILLA.
Guadalupe Valdez Salazar

me voy a referir a los roles en el trabajo coopertivo que mencionas al inicio de tu trabajo, ya que personalmente, tengo que reconocer que en lo virtual yo no lo he trabajado, y vaya que debería, porque he comprobado la utilidad de ello en el ambito presencial. ¿por qué no lo he hecho? seguramente por comodidad, y eso es lo que más puede perjudicar la calidad de nuestro desempeño, o al menos del mío creo que sí. Asi que me has dejado una reflexión importante; Gracias.
Ana Maria Romero Mendoza

Compañer@s, es un intento por resumir todo lo dicho hasta el momento, considero que las aportaciones apuntan a los siguientes elementos a considerar cuando se diseña una actividad cooperativa, esto considerando que ya se definió claramente el objetivo académico:
1. Definir el objetivo cooperativo, es decir, qué quiero lograr en cuanto habilidades sociales y de interacción al poner a los alumnos a trabajar cooperativamente.
2. Definir el modo como se asignarán los integrantes al equipo. Dependiendo de la tarea y de los objetivos, se pueden aplicar por afinidad (de cualquier rubro que pensemos), o por el contrario, por complementariedad (pe. multidisciplinarios)
3. Asignar roles a los mimebros del equipo, de modo que cada uno se sienta integrado y asuma una responsabilidad definida. Así se evita que unos naveguen sobre el trabajo de otros.
4. Definir el modo en que el asesor hará el monitoreo y seguimiento del trabajo del grupo. Quedó suficientemente claro que el trabajo cooperativo no es el momento de descanso del asesor mientras espera el resultado.
5. Definir el modo como el grupo procesará (sistematizará) el trabajo que realizó, de modo que no sólo analice a qué meta llegó, sino cómo le hizo para llegar ahí.
6. Implementar isntrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Saludos, ojalá sea útil.
Eduardo Vázquez Vela De Eguiluz

Aportaciones del foro

La importancia de la comunicación
me parece sumamente importante considerar a la comunicación como un factos esencial que es lo que permitirá tener éxito en el trabajo cooperativo. Y no solo la comunicación unilateral de dar instrucciones, sino como mencionas a través de la retroalimentación, de la motivación a través de diversas técnicas (lluvia de ideas, análisis comparativos y retrospectivos, rediseño de conceptos y conocimientos). Es muy interesante tu experiencia, ya que a quien como yo aún no implementa este tipo de trabajo en equipo le abre una perspectiva positiva sobre su implementación.
Tendencia colaborativa
es cierto lo que mencionas sobre la tendencia a trabajar via remota, conozco gente que trabaja en empresas que les miden el rendimiento a distancia y que efectivamente logran una productividad interesante comunicandose de esta forma, aprovechando el uso de la tecnologia. Y tambien conozco la otra cara de la moneda, y que agudizan la brecha que permita la insercion de la tecnologia de una manera completa, ya que abusan de la situacion para quedarse en casa, trabajar sin supervision y no alcanzar una productividad promedio. Creo que como en todo, vamos a encontrar personas altamente comprometidas a dar el 100% y son a las que debemos identificar para trabajar colaborativamente, al resto hay que seguirlo motivando para lograrlo, y no solo en el terreno laboral sino también en el educativo.
Estrategias importantes
me parece fundamental que resaltemos las estrategias metodológicas a seguir para lograr buenos resultados, y las que propones son bastante adecuadas, siendo un aspecto que los estudiantes reconocen, agradezcen y les motiva, la retroalimentación y evaluación oportuna de sus resultados, pues con mayor razón en el trabajo colaborativo, ya que el esfuerzo es mutuo, tanto del alumno como del asesor y así ambos se enriquecen el el proceso educativo.
Compromiso de la cooperación
que enriquecedora es tu experiencia compartida, que centra en la valoración oportuna, equitativa y compartida el éxito de la cooperación, y creo que algo muy, muy importante que comentas es el fomentar la empatía y comprensión entre el equipo y por supuesto el asesor, a fin de evitar malos entendidos, actitudes cómodas o impositivas y lograr el fin común que la actividad requiera para obtener un nuevo conocimiento donde todos exponen, discuten y proponen. Gracias a todos por compartir su experiencia, ya que si bien la tarea no es fácil, si es posible ; )

Experiencia en cooperación

Hola a todos, (hago copia de mi participación en el Foro del mismo nombre):
para iniciar mi participación en este foro para compartir nuestra experiencia sobre el trabajo cooperativo, respondo a las preguntas guía sobre los elementos básicos para la organización del trabajo cooperativo:
¿Qué implica para el asesor implementar actividades cooperativas más estructuradas?
Principalmente el fomentar la cooperación entre los estudiantes, definir grupos o equipos de trabajo (lo que puede resultar un tanto complejo al principio, para elegirlos o formarlos en forma aleatoria o por iniciativa del asesor), hasta llegar a conocer un poco más al grupo para que esta formación se de por afinidad. Y lo más importante, implica un compromiso para el asesor para que los roles entre los participantes del grupo se cumplan, establecer un seguimiento y evaluación al respecto para obtener los resultados deseados.
¿Qué condiciones tomas en cuenta para la formación de equipos cooperativos en una modalidad virtual?
Hasta el momento no he propiciado esta modalidad de trabajo cooperativo, en cursos presenciales ha sido básicamente por afinidad entre los estudiantes o participantes de algún curso. Y del otro lado de la barrera, me ha tocado de todo, desde asignación por colores, por apellidos, por ubicación geográfica, hasta un poco la libertad de elegir uno a sus compañeros, especialmente cuando ya llevamos recorrido un camino y nos vamos conociendo, tanto en las fortalezas como en las debilidades para apoyarnos.
¿En tu experiencia qué beneficios y dificultades has tenido al implementar o vivenciar este tipo de metodología?
Mi vivencia personal ha sido muy variada, ya que he tenido la fortuna de participar con equipos muy comprometidos y trabajadores (algunos en exceso ; ), hasta aquellos en los que por más intentos de integrar a los compañeros, se vuelve tan complicado el asunto que en lo personal me ha tocado realizar el trabajo completo o colaborar con solo un compañero. Otra vivencia se refiere al rol del asesor en este sentido, pues hay asesores que en el seguimiento al trabajo en equipo, realmente propician la colaboración y motivan el rol de cada miembro, pero también está la otra cara de la moneda, he tenido asesores a los que solamente les interesa el resultado final, sin valorar la cooperación real, y por ende con resultados de evaluación que pueden resultar injustos para los miembros del equipo.
La cooperación bien llevada, con una participación activa enriquece las aportaciones personales para dar paso a un nuevo conocimiento, logrando el objetico de la enseñanza-aprendizaje de una manera altamente positiva.
¿Qué estrategias de seguimiento consideras que serían pertinentes para fortalecer un proceso de cooperación?
“Ser parte del equipo de trabajo” o de los equipos que se formen, si bien implica un trabajo adicional o extra, es fundamental para dar el seguimiento a las acciones que se van emprendiendo, lo que permite intervenir con alguna motivación del índole “ánimo, van bien”, o “por allí no, oriéntense para este otro lado”, o bien con llamadas de atención para integrar a miembros rezagados o llamar al orden cuando la discusión no llegue a un punto concreto.
Considero que la participación tras bambalinas del asesor es fundamental para el logro de los objetivos del curso, ya que por ser quien lidera el conocimiento y los contenidos del curso, es quien puede tener una mejor visión para lograr el aprendizaje de manera efectiva.
Saludos… Julia M.
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